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数学团队教研活动
作者:宋鹏 出处:本站原创
 

2015——2016第一学期数学团队总结

宋鹏

本学期,根据学校和数学团队的工作安排,数学团队积极开展教育教学及教研工作,

主要开展了以下几方面的工作:

在课程研究方面主要继续进行大问题教学的研究,打造有深度的课堂

1大问题的“导”需要引发问题

大问题教学,教师的问题如果能引出学生问题的问题,就是好问题。“大问题”始终要让有问题的孩子保持有问题。本学期,我们数学团队在讲课和评课时,都是围绕着这个问题来进行了。在听了王澳门新永利国际网站和孔澳门新永利国际网站执教的《三角形内角和》一课后,数学团队在评课时着重对问题的设置进行了探讨,如果将问题设置为“什么是三角形的内角和”“你想怎样得到三角形的内角和”两个问题来研究,效果可能会更好一些。

2、大问题的“导”需要关注差异

 “大问题”教学的核心词是“大”和“导”。“导”要建立在新旧知识的不同联结点上,并要建立问题之间的联系。在准备区督导检查时,根据我对大问题教学的理解,我设计了一节《比例的意义和基本性质》一课。课堂上,我问学生看到课题,你想研究哪些问题,学生提出了一下几个问题:1、什么是比例。2、比例的基本性质是什么。3、比和比例有什么不同。课堂上我们也是围绕着前两个问题展开研究。这节课收到了很好的效果。有时也在思考“大问题”教学中应该如何实现差异性的导?实践中,我感觉到不妨可以试一试由难到易,分层搭梯的导学策略。把探究空间最大、对学生而言挑战最高的任务摆在第一,这满足了班级中部分学优生的需要,让他们能大展拳脚展示自己的聪明才能;对中等或中上程度的孩子也是一种刺激,挖掘出他们最大的潜能。于此同时,考虑到班级学生的差异性,针对部分学生探究过程中的盲点、难点,一步一步由难到易设计层次性问题,给探究过程中遇到困难的学生搭好脚手架,让不同的层次的学生得到不同的发展,让每一个学生都能品尝到成功的喜悦!我们提倡提“大问题”,因为它具有较强的探究性,能激发学生的思考,给学生带来全新的挑战。但学生是有差异的,同一个问题对不同的学生来说难度和联结点有可能是不一样的。因此我们不可能用同一把尺子量所有的孩子,在“大问题”教学中有时也需要差异性的导,以期促进学生的差异化成长。

黄爱华澳门新永利国际网站说:“大问题”教学的核心词是“大”和“导”。“大”的本质要指向活动经验和思想方法。“导”在新旧知识的联结点上,并要建立问题之间的联系。我觉得“导”的不仅是知识,还有学生的学情,学生的状态。“大问题”教学改变了“一问到底”的传统课堂,更好地诠释了“以学定教”的教学理念,让课堂教学走向了丰富与厚重。走进“大问题”教学,有激动,有思考,有沉淀。

大问题的提出, 是“为了不教而教”,“为了不问而问”。大问题意味着教学的开放,走向教学开放,最关键的是师生互动关系的重建,要让学生成为真正的探索者而不是操作工。

大问题教学由于没有专家的引领,学习的知识皮毛,需要在今后的教学中继续研究。

 
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