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解决问题与应用题教学的区别
作者:孙建强 出处:四年级办公室
 

解决问题与应用题教学的区别

道恕街小学   孙建强

在全区小学业务干部培训活动之课堂开放周数学专场活动中,一起观摩了《解决问题》三节课。此次听课收获很大,受益匪浅,让我从中感受到了解决问题与传统应用题教学的区别。下面谈谈我的一些体会:

1、收集信息,发现问题。    

传统应用题教学是直接告诉学生应用题的有关数据,然后根据数量关系进行解答。可是在现实生活中,信息的出现可能是杂乱无序的或是隐蔽的。因此,在解决问题时,学生要学会用一定的方法对信息进行整理和筛选,同时培养学生认真观察,从数学角度思考问题的习惯,提高学生收集信息、处理信息的能力。可见,信息收集是发现问题的开始,也是解决问题的第一步。在马驿主任和原学涛主任的两节课的设计上,在这方面都有所体现,培养了学生抽取概括信息的能力。

2、探究学习,体验方法生成。

毋庸置疑,解决问题的任务首先是正确解题。但是,教学研究的实践表明:教师应将教学的着眼点由“答案本位”转向“方法指导”上来。要让学生在学习活动的过程中形成对方法的体验,获得对解决问题方法的认识与理解,感受方法带来的便利,真正形成用方法的意识与能力。“授人以鱼,不如授人以渔”这是我最深的体会。“授人以鱼,不如授人以渔”,也就是方法比知识更重要,学习方法是否科学,思维方法是否合理、正确,影响着学习效率的高低。因此,教师在课堂教学中应不失时机地创造机会,指导学生如何学习,使他们不但能学会,而且能“会学”,即掌握解决问题学习方法,发展思维,形成能力,能独立解决问题。三节课上,澳门新永利国际网站都把解决问题的方法步骤教给学生,使学生既学会了解决具体问题,同时又提高了解决问题的能力。

3、回顾反思,形成方法意识。

教学最重要的是培养学生的悟性。在解决问题的教学中,教师要让学生经历自主尝试、质疑交流、反思评价等活动,经历将实际问题“数学化”的过程,也即是“悟”的过程。三节课,教师在最后都有一个回顾反思的环节,领导学生总结解决问题所经历的步骤,从而掌握正确的解决问题的方法。

 
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